跳脚游戏怎么玩
1、游戏是幼儿学习的有效方式，幼儿在游戏中积极思考，不断解决问题，教师作为支持者、陪伴者、引领者，如果能在其中正确引导、恰当介入，就会使游戏价值得到更充分的发挥。高水平的提问作为师幼互动的一种方式，无论是在游戏前的谈话、游戏中的引导还是游戏后的分享时段，都能引导幼儿将游戏不断推向深入。但就目前情况来看，教师在游戏中的提问仍存在不少问题。
2、比如，有些教师对“管住嘴”理解过于片面，认为教师只要在游戏中说话，就会阻碍幼儿主动性发展，因此采取放任态度，导致游戏活动陷入低水平重复；有些教师根据幼儿以往的游戏经验或近期的游戏主题等进行预设性提问，而忽视了幼儿的游戏意愿，导致幼儿的游戏意图无法充分表达；还有些教师采取封闭式、低水平提问，无法抓住游戏中的关键点，不能很好地帮助幼儿延展游戏活动。如何通过有效提问厘清幼儿游戏意图，调动幼儿游戏的主动性，拓展幼儿在游戏中的思维与学习。当下，不少教师开始尝试运用布鲁姆分类法向幼儿提出一系列问题。布鲁姆分类法将问题分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层级，它们分别指向儿童不同的发展价值，问题从初级阶段的认知到高层次的运用、创造，意在帮助教师更好地掌握提问技巧，提高师幼互动质量。
3、提问要基于幼儿游戏经验。高水平的问题一定不是让幼儿给出是或不是、对或不对之类的封闭式答案。
4、布鲁姆分类法的问题设计，就是让每一个幼儿能按自己的方式回答开放式问题。如何在幼儿游戏中提出高水平问题，需要教师考虑幼儿的已有经验，思考幼儿当下发展水平，从而合理选择不同级别的问题来对待不同水平的幼儿。当教师掌握了提问技巧，便可促进幼儿在游戏中获得更高水平的思维发展。比如，秋天到了，幼儿从户外捡了很多松果带到教室，放在班级资源角。
5、如何将松果运用到游戏中呢。针对不同年龄段幼儿，教师可以运用不同的提问方式。如面对小班幼儿，教师可将松果投放到语言区、科学区，并提问：“这是什么。
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1、它是什么颜色。”，级别1：记忆，这样的提问旨在帮助幼儿更好地识别、命名松果，引发幼儿在游戏时自由讲述、自主发现。在中班，教师则可以提问：“你觉得松果像什么。
2、”，级别2：理解，幼儿可能会回答像刺猬、小老鼠等，他们会用自己的方式开放性地回答这个问题。“你还在什么地方见过这种果实。”，级别3：应用，该级别的提问意在尝试唤起幼儿已有经验，并与当下建立联系。
3、“你注意到它与其他果实有什么不一样的地方。”，级别4：分析，这样的提问鼓励幼儿识别果实的不同，并加以比较、对比。
4、如果将松果投放到科学区，与其他果实放在一起，提问就会引发幼儿的探索活动，从而对植物的果实形成新的认知经验。面对大班幼儿，考虑到他们已对松果有了一定了解，教师可以提出布鲁姆分类法中的高级别问题：“我们可以在教室布置一个松果创意角，你们准备怎么设计。这些松果可以跟什么材料一起，变成更有趣的东西。
5、”，级别6：创造，这样的问题可以鼓励幼儿自主进行环境设计，并运用松果进行创造性手工游戏。提问要能点燃幼儿游戏兴趣。高水平问题是在适当的时机与幼儿进行有意义对话的问题。游戏作为幼儿在园最重要的活动，他们通常会自主选材、自由选择同伴、自主确定游戏内容，充分享受游戏的快乐。